Воображение как центральное новообразование в дошкольном возрасте

Воображение – как основное психологическое новообразование детей предшкольного возраста

«Центральное психологическое новообразование — это то, в чем в самом обобщенном и концентрированном виде воплощаются особенности того или иного возрастного периода» (Выготский Л. С.). Проиллюстрировать этот тезис можно с помощью довольно простого примера.

Представьте себе, что на сцене идет спектакль. Декорации в этом спектакле практически не меняются. Но режиссеру надо показать: сейчас раннее утро. Создается определенная подсветка, и возникает ощущение раннего утра. Затем освещение меняется, и на сцене — полдень. Декорации те же самые, но смотрятся по-другому. И какие-то темные углы, которые были не заметны в освещении раннего утра или позднего вечера, в полдневном свете начинают высвечиваться.

По аналогии с театральным светом, центральное психологическое новообразование «освещает» определенный период развития. Дети, несмотря на свой возраст, каким-то образом общаются, как-то действуют с предметами, чему-то учатся и т. п. Однако в каждом психологическом возрасте это происходит по-разному. Такие отличия одного возрастного периода от другого и составляют сущность психического развития и особенности психологического возраста. Именно поэтому говорить об основах психического развития ребенка вне контекста центрального психологического новообразования невозможно.

Для дошкольного возраста ведущей деятельностью является Игра, а возрастным психологическим новообразованием — Воображение.

Воображение— психический процесс, состоящий в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности.

Поэтому если малыш не доиграл, не овладел всеми видами игры, его воображение окажется неразвитым, и он не сможет легко обучаться в школе в силу своей психологической неподготовленности.

При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту у ребенка происходят серьезные изменения в психике, в структуре его личности, что и обеспечивает ему готовность к новой, более сложной ведущей деятельности — учению.

Но если мы проанализируем действующие в дошкольном образовании программы, возникнет ощущение полнейшей катастрофы. Потому что в 99% этих образовательных программ вы найдете рекомендации по поводу развития чего угодно, кроме воображения.

Что же собой представляет воображение как центральное новообразование дошкольного возраста?

Во-первых, воображение появляется на арене психического развития в качестве самостоятельной психической функции лишь в дошкольном возрасте. До возникновения этого периода развития (а именно, до кризиса трех лет) воображение включено в другие психические функции и процессы.

Появление воображения в качестве самостоятельной психической функции означает, что для ребенка становится понятной и адекватной задача что-то вообразить.

Во-вторых, воображение позволяет, по словам В. В. Давыдова, видеть «целое раньше частей». А целое непосредственно связано с контекстом (смысловым полем) предмета или явления. Например, ребенок в палочке в одном случае «видит» вилку, с помощью которой он будет кушать, а в другом — градусник, с помощью которого можно померить температуру больному.

В-третьих, воображение создает основу для того, чтобы ребенок переносил функции с одного предмета на другой, который этими функциями не располагает (В. В. Давыдов).

1. смысловое (Имеет своим источником личностные особенности ребенка. Захочет ребенок — и Баба Яга будет страшной и злой, а захочет сделать по-другому — и Баба Яга будет старой, больной и несчастной: ей даже чашку чаю некому налить. Это игровое воображение помогает ребенку осмысливать и переосмысливать как отдельные предметы, так и целостные ситуации).

2. конструктивное («воссоздающее»; оно также определяется внутренней позицией ребенка, однако эта позиция должна быть непременно Соотнесена с реальной предметной действительностью. Например, в смысловом воображении дом может быть меньше куклы, которая в нем живет, а в конструктивном воображении так быть не может; Воссоздающее воображение связывает образы, создаваемые ребенком, с реальностью, это очень важное умение, которое позволяет малышу использовать в игре предметы-заместители; Но при этом ребенок, приспосабливая предмет-заместитель для игры, ориентируется на некоторые его «формальные» свойства, позволяющие провести аналогию между ним и действительным атрибутом, который заместитель призван изображать в игре)

— Подробнее вы узнаете о воображении в статье «Воображение как центральное психологическое новообразование детей дошкольного возраста» (Е. Е.КРАВЦОВА Психологические основы дошкольного воспитания) – см. приложение 1. (выполненные задания сдадите на бумажном носителе)

— вашему вниманию я также предлагаю свои практико-ориентированные педагогических находки «РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «75 ПРИЁМОВ РАЗВИТИЯ ФАНТАЗИИ»

1.3.2. Кризис 7 лет – соединительное звено старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

Качественные изменения в психическом развитии дошкольника Л. С. Выготский называл «Кризисом семи лет». Кризис семи лет– соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом. Для того чтобы объяснить принципиальную разницу между психологией дошкольника и психологией ребенка, пережившего кризис семи лет и поэтому готового к школьному обучению, Выготский приводил такой пример.

Мальчик, страдающий врожденным дефектом (хромотой), смотрит в окно и видит, что дети во дворе играют в футбол. «Я пойду во двор», — говорит мальчик. «Ты забыл, — спрашивает мама, — как вчера ты просился играть? Вернулся весь в слезах, жаловался, что ребята тебя обижали, и обещал никогда не ходить к ним». «Это было вчера, — отвечает мальчик, — а сегодня все будет по-другому!» И он радостно убегает во двор. Проходит совсем немного времени, и мальчик с ревом возвращается к маме и жалуется ей на ребят. Он грозит им из окна кулаком и сквозь слезы говорит, что больше никогда не пойдет в этот «проклятый» двор к этим «плохим» мальчишкам, а будет сидеть дома с мамой. Но наступает следующий день, мальчик видит, что футбольная команда уже в сборе, и снова с радостью бежит во двор играть в ненавистный еще вчера футбол.

Но вот проходит совсем немного времени, и уже знакомый нам мальчик сидит дома и не просится не только играть в футбол, но даже и просто гулять. На предложение мамы пойти погулять на улицу он отвечает, что вообще не любит гулять, а предпочитает посидеть дома и почитать. Это уже характерно для поведения младшего школьника. Что же произошло? По словам Л. С. Выготского, мальчик научился обобщать свои переживания. Его эмоции стали «умными», они помогают ему ориентироваться в окружающем мире и предупреждать неприятные переживания. Ребенок теперь способен предвидеть нежелательные для себя ситуации и сознательно избегать их.

Ребенок от дошкольного переходит к «взрослому», сознательному поведению, которое позволяет избежать неприятных эмоций. Эти на первый взгляд незначительные изменения на самом деле представляют собой глубокую личностную перестройку, которая помогает ребенку стать более взрослым, перейти на следующую возрастную ступень — младший школьный возраст, овладеть новой для себя деятельностью — учебной.

При использовании материала, поставите ссылку на Студалл. Орг (0.004 сек.)

Психологические основы дошкольного воспитания

В курсе «Психологические основы дошкольного воспитания» читателям предстоит познакомиться с психологическими понятиями, являющимися ключевыми для дошкольной педагогики, научиться определять разные с точки зрения психологии аспекты воспитания дошколят, попробовать отыскать решения наиболее типичных и часто встречающихся на практике проблем маленьких детей. Опирается этот курс на два неизменных постулата. Первый: обучение должно вести за собой развитие. Второй: то, что ребенок может сделать сегодня с помощью взрослого, завтра он сделает самостоятельно.

Это своеобразное введение в возрастную и педагогическую психологию, без знания которой работа с детьми оказывается малоэффективной.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН КУРСА «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ»

Воображение как центральное психологическое новообразование детей дошкольного возраста

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.

2. Кравцова Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996.

Мы с вами поставили перед собой задачу выяснить, что должно лежать в основе педагогической деятельности, направленной на развитие детей дошкольного возраста, и выяснили, что дошкольный возраст, как и другие возраста, имеет специфические характеристики, связанные с Социальной ситуацией развития ребенка данного возраста, с Центральной психической функцией возраста, с определенным Центральным психологическим новообразованием и с определенной Ведущей деятельностью.

На прошлых лекциях мы узнали, что составляет содержание социальной ситуации развития в дошкольном возрасте, и определили ведущую роль семьи в развитии дошкольника. Сегодняшняя лекция посвящена центральному психологическому новообразованию дошкольного возрастного периода.

Нет надобности доказывать, что дошкольники фантазеры и что особую роль в их развитии играет воображение. В то же время вынесенное в заголовок данной лекции воображение в качестве центрального новообразования дошкольного периода развития нуждается в специальном комментарии.

Во-первых, необходимо разобраться, что такое центральное психологическое новообразование возраста. Немного переформулировав мысль Л. С. Выготского, можно сказать так: «Центральное психологическое новообразование — это то, в чем в самом обобщенном и концентрированном виде воплощаются особенности того или иного возрастного периода». Проиллюстрировать этот тезис можно с помощью довольно простого примера.

Представьте себе, что на сцене идет спектакль. Декорации в этом спектакле практически не меняются. Но режиссеру надо показать: сейчас раннее утро. Создается определенная подсветка, и возникает ощущение раннего утра. Затем освещение меняется, и на сцене — полдень. Декорации те же самые, но смотрятся по-другому. И какие-то темные углы, которые были не заметны в освещении раннего утра или позднего вечера, в полдневном свете начинают высвечиваться.

По аналогии с театральным светом, центральное психологическое новообразование «освещает» определенный период развития. Дети, несмотря на свой возраст, каким-то образом общаются, как-то действуют с предметами, чему-то учатся и т. п. Однако в каждом психологическом возрасте это происходит по-разному. Такие отличия одного возрастного периода от другого и составляют сущность психического развития и особенности психологического возраста. Именно поэтому говорить об основах психического развития ребенка вне контекста центрального психологического новообразования невозможно.

Что является центральным новообразованием у детей дошкольного возраста? Воображение. Но если мы проанализируем действующие в дошкольном образовании программы, возникнет ощущение полнейшей катастрофы. Потому что в 99% этих образовательных программ вы найдете рекомендации по поводу развития чего угодно, кроме воображения. Про эмоциональное развитие тоже написано не очень много, но все-таки есть. А с воображением дело обстоит очень туго. Воображение как-то уводит ситуацию в сторону, путает все карты разработчиков. И оказывается, что в нашей практике дошкольный возраст по преимуществу освещен совсем не тем светом, которым требуется. Нам нужно показать утро, а мы показываем вечер.

Почему о воображении так сложно говорить? Почему ему не отводится места в программах дошкольного образования? Потому что развивать воображение чрезвычайно трудно. Воображению невозможно учить так же, как мы обучаем детей складывать числа или узнавать буквы.

Кроме того, в силу целого ряда причин воспитатели сами часто демонстрируют не очень высокий уровень воображения. Причем этим недостатком страдают педагоги в самых разных странах. В свое время я обучала педагогов Кубы и Монголии работать по программе «Золотой ключик». Воображение в этой программе — ключевой момент педагогической деятельности. Пока я читала лекции, все сидели и кивали головами, с радостью соглашаясь с изложенными принципами. В конце курса у нас было итоговое занятие. Нужно было смоделировать ситуацию работы с детьми — отправиться в «путешествие» на стройку и потом передать свои переживания в рисунке. И вот взрослые посетили стройку (в Улан-Баторе тогда много строили), пришли «домой», взяли листы бумаги определенного размера и стали все как один рисовать кирпич — с полной уверенностью в том, что именно этого требовала программа. Это к слову о воображении взрослых. Это не вина. Это беда. Причем беда не только педагогов, но и родителей. Надо серьезно думать, что и как с этим можно сделать, потому что взрослый с неразвитым воображением и бедной эмоциональностью не может развивать воображение ребенка.

Что же собой представляет воображение как центральное новообразование дошкольного возраста? Во-первых, воображение появляется на арене психического развития в качестве самостоятельной психической функции лишь в дошкольном возрасте. До возникновения этого периода развития (а именно, до кризиса трех лет) воображение включено в другие психические функции и процессы.

Появление воображения в качестве самостоятельной психической функции означает, что для ребенка становится понятной и адекватной задача что-то вообразить. Конечно, принятие этой задачи происходит не сразу и не вдруг, а подготавливается целым рядом изменений, происходящих с ребенком в раннем или преддошкольном возрасте, а также в процессе кризиса трех лет. Однако принципиальное отличие ребенка дошкольного возраста от малыша раннего периода развития состоит в том, что он может, по словам Л. С. Выготского, привносить новое «в самое течение наших впечатлений и в изменение этих впечатлений так, что в результате возникает некоторый новый, раньше не существовавший образ…». То есть ребенок дошкольного возраста умеет создавать воображаемую ситуацию.

Во-вторых, воображение позволяет, по словам В. В. Давыдова, видеть «целое раньше частей». А целое непосредственно связано с контекстом (смысловым полем) предмета или явления. Например, ребенок в палочке в одном случае «видит» вилку, с помощью которой он будет кушать, а в другом — градусник, с помощью которого можно померить температуру больному. В этих случаях палочка остается неизменной (вернее, ее физические характеристики). Меняется смысл ситуаций, в которых ребенок воспринимает эту палочку.

В-третьих, воображение создает основу для того, чтобы ребенок переносил функции с одного предмета на другой, который этими функциями не располагает (В. В. Давыдов). войдет в арсенал воображения ребенка, если, придя с прогулки, папа расскажет о событии, а затем и бабушке с дедушкой. Что дает такая рефлексия взрослого воображению малыша? Прежде всего умение посмотреть на события и на себя со стороны. Во-вторых, умение акцентировать свое внимание на определенных эпизодах. В-третьих, умение запомнить тот или иной случай. Наконец, в четвертых, — «видеть целое раньше частей». Это означает, что ребенок учится обобщать ситуации и, в следующий раз встретив на прогулке другую собаку, он сумеет вообразить, как можно было бы «подружиться» с новым животным.

Что представляют собой дошкольники, находящиеся на втором уровне развития воображения? Как уже указывалось, они мало зависимы от окружающей предметной среды. Вместе с тем они сильно зависят от своего опыта. К примеру, ребенок, который должен был по фрагменту определить содержание картинки, говорит, что это «кусочек от слоненка». При этом его аргументы таковы: «Я был с папой в зоопарке, а слоновник был закрыт. Папа поднял меня, и я посмотрел в дырочку в заборе. Там я увидел вот такое!» — и ребенок демонстрирует кусочек картинки.

Еще четче зависимость воображения от прошлого опыта можно увидеть на примере задания, где ребенку нужно разместить нарисованных персонажей на необычные для них места на картинке и объяснить, почему он так сделал. Ребенок со вторым уровнем развития воображения не умеет объяснять свои действия «волшебными» или «фантастическими» причинами. То есть не умеет придумывать. Он помещает собаку в пруд и весело рассказывает: он видел, как летом в речке купали собаку. Или «сажает» кошку в коляску, вспоминая, что ему читали книжку «Усатый-полосатый». Там девочка играла с котенком, как с куклой.

Третий уровень развития воображения предполагает, что воображение ребенка определяется лишь его собственной внутренней позицией. Соответственно, он перестает быть зависимым и от предметной среды, и от прошлого опыта. Он свободно придумывает ситуации, свободно придумывает объяснение действиям персонажей своей игры.

Однако выдвижение на первый план внутренней позиции не означает, что ребенок не нуждается в условиях для развития и реализации воображения. И тут существует ряд серьезных проблем. Третьим уровнем воображения, как правило, обладают дети старшего дошкольного возраста. Для «работы» воображения им необходимо время. Но именно в этом возрасте детей начинают учить. И время, предназначенное для воображения, для его развития, отнимается у ребенка на специально организованные учебные занятия.

У многих шестилеток психологи диагностируют низкий уровень воображения в первую очередь потому, что вся их энергия, все их силы посвящены несвойственной им учебной деятельности, в которой дошкольному воображению практически нет места.

В чем нуждаются дети с третьим уровнем воображения, так это в специальных заданиях, где надо что-то придумать. Задания могут быть самого разного характера: придумывание сказочных сюжетов, игр, загадок, новых конструкций… При выполнении заданий ребенку обязательно нужен взрослый партнер, который в одном случае поможет справиться с заданием, а в другом станет для малыша доброжелательным зрителем.

Дети с третьим уровнем воображения отличаются хорошо развитой речью, интересными «гипотезами», самостоятельно созданными «теориями». Как подчеркивает Л. С. Выготский, именно это обеспечивает ребенку готовность к школьному обучению, так как понять чужую теорию может тот, кто уже создал свою.

Если ребенку ставят диагноз «Задержка речевого развития», это обычно указывает на то, что у такого ребенка неразвитое воображение. Вспомните, что писал Л. С. Выготский: «Первое слово — уже воображение».

Как ребенок учится составлять рассказ? Только воображая какую-нибудь ситуацию. Вот мы сидим с ребенком, и я рисую что-нибудь самое простое, что все умеют и что ребенку не трудно повторить. Простое и неконкретное. Например, квадратик или кружок. Рисую и говорю: «Это у меня домик (норка). А у тебя что?» Ребенок тоже нарисовал квадратик или кружок. И у него этот квадратик будет изображать машину. А в следующий раз квадратик будет паровозиком. Я говорю: «В моем домике живет гномик. А кто в твоем паровозике едет? Куда? Зачем?» И вот ребенок мне отвечает, придумывая ситуацию, разворачивая ее, связывая события в целое. Что это, если не рассказ? На чем он базируется? На воображении. Без воображения построить связную речь невозможно. Учителя начальной школы жалуются, что у детей невозможно развивать письменную речь: она не складывается, несмотря на все их усилия. И это понятно. Как у ребенка может складываться письменная речь, если не сложилась устная? А устная речь не сложилась, потому что мы привыкли понимать под ее развитием заучивание текстов на память. Важно же, чтобы ребенок придумывал тексты сам: то есть придумывал ситуации. И было бы правильным, если бы взрослые помогали ребенку эти тексты записывать, оформлять в книжки. Пусть малыш потом выучит свой собственный рассказ или сказку и расскажет ее в группе. Пусть его книжка потом будет выставлена на книжной ярмарке. Из этой ситуации можно извлечь много разного воспитательного смысла — от развития речи до самореализации в детской группе, от совместной деятельности со взрослым до лишнего подтверждения родительской любви и гордости за ребеночка.

Последний вопрос, на котором мы бы хотели остановиться в данной лекции, связан с видами воображения. Экспериментальные исследования воображения в дошкольном возрасте позволяют выделить два его вида — смысловое и конструктивное. Смысловое воображение имеет своим источником личностные особенности ребенка. Захочет ребенок — и Баба Яга будет страшной и злой, а захочет сделать по-другому — и Баба Яга будет старой, больной и несчастной: ей даже чашку чаю некому налить. Это игровое воображение помогает ребенку осмысливать и переосмысливать как отдельные предметы, так и целостные ситуации.

Наряду со смысловым существует конструктивное воображение, которое в учебниках часто называют «воссоздающим». Оно также определяется внутренней позицией ребенка, однако эта позиция должна быть непременно соотнесена с реальной предметной действительностью. Например, в смысловом воображении дом может быть меньше куклы, которая в нем живет, а в конструктивном воображении так быть не может. И нарисованный квадрат нельзя превратить в треугольник. Для этого надо что-то другое нарисовать. Воссоздающее воображение связывает образы, создаваемые ребенком, с реальностью. Это очень важное умение, которое позволяет малышу использовать в игре предметы-заместители. Стол при желании можно превратить в кровать — если на него лечь или уложить куклу. А табуретку или чурбачок можно приспособить под столик. Но при этом ребенок, приспосабливая предмет-заместитель для игры, ориентируется на некоторые его «формальные» свойства, позволяющие провести аналогию между ним и действительным атрибутом, который заместитель призван изображать в игре. Однако заместитель хорош своей полифункциональностью, отсутствием закрепленного за ним значения, способностью сегодня быть столом, завтра — кроватью, а послезавтра — башней.

Заместитель обладает теми свойствами, которых, как правило, лишены современные «модные» конструкторы — с приложенными к ним четкими инструкциями по использованию деталей.

Много лет назад Николай Николаевич Поддъяков, в течение многих лет заведовавший Институтом дошкольного воспитания, провел очень любопытное исследование, связанное с детскими конструкторами. Детям двух групп предлагался один и тот же набор конструктора. Но в одной группе дети вместе с конструктором получали схемы и картинки, а в другой — просто детали. Через некоторое время, когда дети с конструктором наигрались, им предложили новое задание. В обеих группах нужно было что-то сделать и по картинке, и по «собственному желанию». Так вот: дети первой группы по инструкции действовали замечательно, но сами что-либо придумать из деталей конструктора затруднялись. А дети второй группы, изначально работавшие без инструкций, справлялись и с заданием по картинке, и с заданием без картинки. О чем это свидетельствует? О том, что период свободного экспериментирования с деталями дал толчок для развития воображения детей. А вот выполнение заданий соответственно инструкции такой возможности воображению не предоставляет.

Недавно я общалась с одним замечательным мальчиком девяти лет, обожающим конструктор «Лего». Сейчас наборы «Лего» пронумерованы: из набора под номером 3 можно сделать машинку, из набора под номером 7 — парусник. А у мальчика был набор, из которого можно было сделать самолет. Самолет был нарисован на картинке. Я спрашиваю: «А еще что-нибудь, кроме самолета, из этих деталей можно сделать?» — «Нет, нельзя!» — «Ну, хочешь, я тебе домик из них сделаю?» Взяла и собрала домик — вполне симпатичный. Мальчик стал обиженно возражать: «Это неправильный домик, потому что на картинке нарисован самолет. Значит, нужно делать самолет!» Пространство для развития воображения у этого ребенка резко сужено, и в будущем это будет сильно ограничивать его возможности.

Конструктивное (воссоздающее) воображение помогает ребенку включать воображение не только в игру, но и в другие виды деятельности. Например, читая или слушая какую-то задачу, ребенок с развитым конструктивным воображением сконструирует ее в виде модели, схемы или просто картинки, и тогда ее решение не отнимет у него много сил и времени.

Итак, воображение возникает как самостоятельная психическая функция в начале дошкольного периода развития. По мере взросления ребенок овладевает разными видами воображения и научается произвольно им пользоваться. Вместе с тем в начале лекции, говоря о том, что воображение является центральным психологическим новообразованием дошкольного возраста, мы подчеркивали его роль в целостном развитии дошкольника. В наибольшей степени эта касается эмоций ребенка, которым будет посвящена следующая лекция.

1. Проанализируйте предметную среду вашей группы. Какие предметы, используемые детьми в игре, тут преобладают: покупные игрушки? Самодельные игрушки? Многофункциональные предметы? Запишите свои наблюдения в дневник. Нуждается ли в изменениях предметная среда вашей группы с точки зрения задачи развития воображения детей?

2. Кто из ваших воспитанников обладает третьим уровнем воображения? Вторым? Первым? На основании чего вы можете сделать такое заключение? Запишите свои наблюдения в дневник (два-три примера).

Источники:

Http://studall. org/all-130584.html

Http://dob.1september. ru/article. php? ID=200402008